有一句话,在我记忆深处|记忆深处作文

小资调调

海安招标:[发现特长]我的特长作文400字

2019年10月25日 17:51


  摘 要:良好de学习习惯的培养是非常重要的。一旦养成良好的学习习惯,就会像陶行知先生所说的生活、工作、学习都能主动,孩子必定终身受益。本文从三方面进行阐述,培养学生课内阅读的习惯、培养学生积极发言的习惯、培养学生主动思考的习惯。
  关键词:小学语文;习惯养成
  有人说好的习惯是一个人成长和成才的关键,而孩子的习惯养成更主要的时间在于他们学习的起始阶段。如何让小学生在语文课堂养成良好的习惯,并最终对学习起到促进所用,需要教师用心地引领。
  一、培养学生课内阅读的习惯
  每天我们都能够听到校园里书声朗朗,学生的读书声构成了校园一道美丽的风景线,但如何让学生更科学地阅读,需要教师的细心引领。
  “书是人类进步的阶梯!”多读书有助于孩子形成良好的品格和健全的人格,可以给他们战胜困难的勇qi和力量,更有助于帮助学生积累词汇,提高写作能力。
  (一)“不动笔墨不读书”
  我国著名文学研究jia钱钟书有一个习惯——读书时喜欢用又黑又粗的铅笔画下佳句,还在书旁边加上他的评语。他在1929年考入清华后立下志愿:横扫清华图书馆。清华藏书中的画线和评语大都是他留下的。显然,钱钟书的例子告诉我们“不动笔墨不读书”是何等重要。作为教育者,我们应要求学生在读书的时候学会做批注,对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批,咬文嚼字,理解课本知识,掌握基本概念。
  (二)根据教材内容,选择不同的方法
  有的教材内容,学生不易看出重点,可由教者提出问题,学生带着问题看书,寻找答案,掌握法则。有的教材内容学生已有一定的知识基础,可由学生先做尝试性练习,再与课本对照、印证,加深理解。有的教材内容,学生能独立看懂,就放手让学生自己看书,然后组织交流所得,进一步消化理解。
  (三)认真审题,让学生远离“粗心”
  培养学生正确审题也是培养课内阅读的一部分。每次作业或者考试后,总会看到有的学生一脸的懊恼,为试卷上的错误感到深深的自责。例如,试卷要求“划去不正确的答案”,可他偏偏选择正确的,试卷要求“用两种方法计算”,可他只用一种方法……其实这些错误的出现,并不是他们不会,而是他们没看清题目要求,这就是不认真审题的结果。审题是正确解题的前提。
  二、培养学生积极发言的习惯
  新课标指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与,意味着师生平等地对话和交流。引导学生上课积极发言,把动口和动手、动脑结合起来,能够有效地实现知识的内化。培养学生积极的发言习惯,不但是课程改革的需要,也是对学生一生负责的需要,教师不可等闲视之。作为一名教育者,应做到以下几点:
  (一)合理的评价消除学生的畏惧感
  课堂上,当老师提出一个问题时,很多学生之所以不发言,是因为害怕,怕什么?怕老师的批评,怕同学的嘲笑。对于那些在学习上有困难的学生来说,他们把教师对自己的提问当作“苦差事”,情愿做一个“南郭先生”;而对一些口头语言表达能力较弱的学生,也因自己无法正确、清晰地表达自己的见解而更加畏惧发言,致使语言表达能力愈加得不到发展,形成恶性循环。因此,教师的评价应该努力为学生营造一个即使出错也没什么的宽松环境,不让学生有任何的压力,消除其忐忑不安的心理,使其在轻松的心理状态下学习和成长。
  (二)要帮助学生破除发言的羞怯感
  有些学生不回答问题的原因是不好意思在那么多人面前说话。这些学生往往平时就很腼腆,不善于与他人交流。针对这些学生,教师要时常找他们谈心,多组织一些集体活动,帮助他们在集体生活中树立信心,战胜自卑,从而勇敢地在别人面前说出自己的想法。
  (三)要防止发言权的垄断现象
  在课堂上,有的学生胆大,思维敏捷,教师一提出问题,抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控,就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。其他同学很难得到发言的机会,久而久之也就失去了发言的积极性。所以,教师要让大多数同学享有公平的话语权,使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。
  三、培养学生主动思考的习惯
  法国作家伏尔泰说:“书读得多但是却不思考,你就会觉得自己知道得很多;可是,如果你思考得越多,就会发现自己知道得还很少。”读书固然重要,但思考的重要性同样不可忽视。现代家庭中的孩子,由于家长的宠爱,或多或少存在着惰性,面对这样的学生,作为教育者,应该如何引导其克服惰性,主动思考呢?
  (一)教学生思考,让学生“生活在思考的世界里”
  这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考的兴趣。每一个学生对于刚接触的事物都有一种新鲜感,例如:教授一篇新课文,学生在看了课题之后,肯定会产生一些疑问,这时教师应该鼓励学生大胆地说出自己的想法,并对主动思考、提出问题的学生及时进行表扬,让他们在思考中找到快乐、找到成就感,这样才能逐渐养成主动思考的习惯。
  (二)教学生思考,让学生敢于质疑
  古人云:“读书贵能疑,疑能得教益。”学习过程实质上就是“发现问题”“探究问题”“解决问题”,这样一个过程。作为教育者,我们需要改变过去过于严肃的课堂秩序,消除学生的压抑心理,创造一个教师亲和度高、学生参与度强且具有较大自由度的充满生命活力的课堂,使学生形成积极的质疑心理。例如:在教学中提倡 “无需举手,无需起身,自由发言”,学生在课堂上可以自由地回答或提出各种问题;如果学生提出的问题教师回答不了,他就当选为当堂最佳学生……这很容易激发学生的积极性,使他们敢于怀疑老师,怀疑书本,怀疑权威,逐渐养成质疑习惯。
  有人说,少年的心田是一块神奇的土地,播种了一种思想,便会有行为的收获,播种了行为,便会有习惯的收获,播种了习惯便会有品德的收获,播种了品德,便会有命运的收获。总之,良好的学习习惯的培养是非常重要的。一旦养成良好的学习习惯,就会像陶行知先生所说的生活、工作、学习都能主动,孩子必定终身受益。


  摘 要:本文主要结合zi己de经历与他人对刚进入大xue的看法,谈论了新生会遇到的一些问题和解决的方法,从充分利用自己的QQ群,更有效地加入xue生会,与室友建立友情,学会独立自主地学习,交大学的“两个朋友”这些方面做了一些简述,从而使新生更好地适应大学生活。
  关键词:新生;QQ群;学生会;友情;学习;两个朋友
  每个新生都似乎承载着自己未完的梦,在梦想隧道的出口处希望看到一个美妙的世界。而他们却不知这是进入“小社会”的开始,也是使他们从懵懂走向成熟的过渡时期。
  在开学前一个月,许多大学新生就会建立QQ群——班群、系群、年级群,这些群的共同特点,就是让你与群里素未谋面的人进行初步熟悉。班群就像一间小屋子,里面都是自己人,在相互不了解的情况下,群里较活泼的人容易让人记住其姓名,这也是你竞选班干部的重要枢纽。系群就像一个小庭院,你会逐渐产生班级荣辱感,与人谈论时,也是一个避不开的话题,而你也应时刻把班级放于心中。年级群就如一个大杂院,里面的人形形色色,把人以系为单位分开,每个系都有着各自的特色,都会以自己仅有的了解去修饰它。对你而言,在每个群里留下自己深深的脚印,就已经da到了先发制人。
  加入学生会是迅速扩展大学人脉的重要途径。学生会是依照法律、学校规章制度和各自的章程,独立自主开展工作的学生自己的群众组织。当你刚住进寝室不久,便会有学长、学姐不断地来拜访你的寝室,“推销”他们自己所在的部门,也就是所谓的纳新,具体的部门有学习、外联、组织、秘书、体育、生活、文艺、宣传等部门。这时的你也许会眼花缭乱、受宠若惊,但更多的还是迷茫与不解。在这种情况下,沉着冷静是你必须所具备的,详细了解每个部门的职责与功能,并从内心去感受自己真正感兴趣的方面,也要找出自己的不足,从而选择要加入的部门。这些部门能促进新生在德、智、体、美、劳方面全面发展,也发挥着学校联系学生的桥梁和纽带的作用。部门的面试包括初试、复试、决试,要想使面试全部tong过的机率大大增大,不仅在入学时应积极参与活动,好好表现;也要与老师、部长多接触,在他们面前大胆地表现自己。那么你进入学生会也就水到渠成了。
  建立友情的同心圆,以自己为中心,基本准则为半径,与室友处理好关系。在每天抬头不见低头见的交往中,摩擦在所难免,而切入点在于懂得如何去润滑。归纳起来从以下三个方面做起:1.加强自身修养,做到尊重人,理解人。自身修养指一个人按照一定社会、阶级的要求,通过学习、磨炼、涵养和陶冶,培养自我道德修养能力和道德完善过程。提高自身修养,需汲取知识,领悟人生,才能厚积薄发,有所收获。2.学习和掌握良好的人际沟通技巧。人际沟通是人与人传递情感和想法的重要工具,以达到相互认知,相互熟悉。王甫勤2006年对上海市某重点高校大学生寝室人际关系的调查发现,跟室友沟通时间越长,对寝室人际关系的满意度越高。因而把握沟通技巧,相互宽容、磨合,加强彼此的信任和友谊,对良好的人际关系建立有着重要的作用。3.积极建设宿舍文化,增强寝室的凝聚力。凝聚力是指群体成员之间为实现群体活动目标而实施团体协作的程度。它就像地球的核心,能力汇聚的地方。开展宿舍文化活动,能增强成员相互之间的感情和对宿舍的归属感,从而构建良好的宿舍人际关系。
  把学习捧在怀里,细心呵护。对刚跨入大学门槛的新生而言,在学习上,没有安排着一分一秒的时间表,没有老师不停地督导,进而把其看作是一种解脱、一种释放,而这种想法将成为你挂科的潜在危机,堕落的定时炸弹。树立新观念,增强自主性是你必须所具备的。下面从三个方面进行谈论:1.不再以知识的掌握为核心。中国的应试教育已经让许多人变为知识的奴隶,他们把知识放在背上,作为一种负担。而大学的教育目标是:传播知识,启迪思维,追求智慧,完善人格。这也应该成为新生理想追求的方向。2.应有意识地为自己制定学习计划,不虚度时间。大学里有大量的空闲时间供自己安排,在计划中学习,自己才会不迷茫,能够更有效率地激发自己的学习兴趣。因此,新生应及早根据自身专业特点与未来发展方向设定学习计划,在学习方面达到“未雨绸缪”。3.适合自己的学习方法就是最好的。大学应怎么学是由新生自己决定,这就需要结合学校的教学目标和自身实际,在学习中不断地去探索、发现,制定出最适合自己的一套方法,增强进取的内动力,为大学阶段打下良好的基础。
  北大校长王恩哥送给毕业生的十句话中,第一句话就是结交“两个朋友”,一个是运动场,一个是图书馆。到运动场锻炼身体,强健体魄;到图书馆博览群书,不断地“充电”“蓄电”“放电”。而这句话送给新生也再合适不过了。新生空闲的时间比较多,应当与图书馆密切接触,汲取其精华,在发展路上能更好地读懂自己;也应随时去探望运动场,不仅可以强身健体,也会使自己放松,忘却烦恼,更加冷静理智地思考自己。而这大学的“两个朋友”也将默默无闻地陪伴你四年,那就看我们如何去交往了。
  在大学这个新环境中,又是一个起点,应重新认识、定位自己,把求知与做人完美地结合,才能真正实现自己的价值,更好地融入大学生活。
  参考文献
  [1]陈艳.大学生宿舍人际关系谈.网友世界,2013
  [2]胡山林.大学新生,该如何走进大学生活——树立新观念,增强自主性.河南教育,2007
  作者简介:
  徐健(1995—),男,江西丰城,本科在读。研究方向:水族科学与技术。
  向梦斌(1993—),男,贵州贵阳,本科在读。研究方向:水族科学与技术。
  刘灿(1993—),男,河南商丘,本科在读。研究方向:信息管理与信息系统。海安招标
  摘 要:中国的教育体制向来受ren诟病,特别是在创新教育和学生创新意识培养fangmian存在严重缺失。ben文尝试从小学教育教学中的学生创新意识培养入手,简要论述了培养学生创新意识在小学教育教学中的重要性,和如何在教学中培养小学生的创新意识两个方面,希望可以就此引起更多教育工作者的注意和反思。
  关键词:小学教育;创新意识;教学
  众所周知,我们国家现在推行的素质教育特别注重学生创新意识的养成,创新教育也早已经变成了教育工作者在教育教学工作中的核心要求。作为教育工作者的我们,就应该投身于学生创新意识和创新能力的培养工作之中,为能够给国家的未来培养出更多优秀的接班人而努力奋斗。同时,我国创新教育的现状也要求我们努力提高学生的创新能力,促进学生全面发展。
  yi、培养学生创新意识在小学教育教学工作中的重要意义
  (一)创新是一个国家和民族的灵魂
  创新是一个国家和民族的灵魂,创新意识和创新能力是新时代衡量一个新型人cai的重要指标。在科学技术日新月异的当今社会,一个国家要想立足于弱肉强食的世界民族之林,就必须通过提高自身的创新能力来增强科技实力。创新能力是一个国家文化软实力的重要指标,我们国家的历代领导人和各级政府也把民族创新能力的培养工作,当成了所有工作之中的重中之重。
  (二)创新意识培养在成长教育中的重要意义
  创新意识和创新能力的培养在小学教育教学工作中也异常重要,众多一线教育工作者甚至把“努力提高学生创新能力,促进学生全面发展”定为新时代小学生的首要培养目标。历史证明,一个失去了创新意识和创新能力的国家和民族是很难长久发展下去的,因此,要想使一个国家长期立于不败之地,就必须注重创新性人才的培养。创新意识培养在孩子成长教育中的重要意义也在于此,其可以为小学生未来发展成为一个合格的创新型人才打下坚实的基础。
  二、如何在教学中培养小学生的创新意识
  (一)结合学生个体特征培养学生创新意识和创新能力
  1.“因材施教”,注重学生创新意识的养成
  每个学生的个体特质du有一定的差异,作为老师,我们一定不能用唯一的标准来要求每一个学生,同样也不能用唯一的衡量方法来衡量每一个学生。尤其是小学生,个体差异特别大,有些学生特别安静,普通课业的学习能力也非常强;但是,有些学生平时就表现出顽皮捣蛋的性格,学习积极性不高。我们不能就此擅加褒贬、擅加评论,将调皮捣蛋的学生定位成“坏学生”。相反地,我们应该对这些“叛逆者”多加引导,要善于发现这些叛逆者的优点,结合每个学生的个体特征培养学生创新能力和创新意识。
  2.鼓励学生创新性行为
  有很多小学生在学校布置的学习任务上不怎么上心,却在其他一些自己比较感兴趣的环节上表现出平时少有的积极性和创造力。我们不应该因为此类学生“不听话”,就一味地批评教育,而是应该有选择地鼓励学生发展创新之举。
  (二)通过改进教学方法培养学生的创新意识
  1.改进教学环节,启用创新教学法
  教师的工作就是引导学生学习,要想培养学生的创新意识,我们教师自己首先要做到在教学环节中的创新,这就要求我们教育工作者要不断改进教学环节,大胆实施创新教学法。
  首先,教师应该不断学习,更新知识和自己的教学观念,要充分做到以学生为教学主体,全面了解学生的个体特征,教学工作要做到“有的放矢”。在以往的教学工作中,大多教师都把学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准,而在新时代的要求下,我们必须改变这种教学观念,学会注重学生的全面发展。
  其次,我们要运用创新性思维充分开发现有的教学内容,不能一味地以教材为主,而是应该在完成规定教学目标的基础上,尽量给学生传授一些课本上没有的及学生比较感兴趣的新知识。
  最后,教师应该努力改进教学方法,大胆启用创新教学法,学会充分利用多媒体等新型教学工具,尽可能地丰富教学内容。
  2.培养学生创新性学习能力
  作为教育工作者,要时刻以“学生是学习的主体”这一事实提醒自己,所有的教学工作都应该围绕学生这个唯一的主体开展。要在教学工作中培养学生的创新意识,就必须培养学生的创新性学习能力,帮助学生提高学习的效率。研究表明,在小学生接受新知识的过程中,主动学习比被动接受的效果更好,记忆也更持久。所以,提高学生的自主学习能力,培养学生的创新性学习能力也是培养学生创新意识的一个重要手段。
  3.结合家庭教育和课后练习,培养学生的创新意识
  在培养小学生创新意识和提高创新能力的工作中,家庭教育和课后练习这两个环节必不可少,也异常重要。
  首先,在布置课后练习的时候应该挑选一些具有创新意识的练习题。这类练习题往往思路开阔,要求学生运用发散性思维,而且解题思路也比较新颖,非常有利于学生创新思维和创新意识的培养。
  其次,应该要求学生家长平时多带孩子参加一些户外活动,这不仅仅可以增进亲子感情,也更有助于学生动手能力、发散性思维及创新思维和创新意识的培养。
  三、结束语
  创新早已经变成了当今时代的主题,因此要想使一个国家长期立于不败之地,就必须注重创新性人才的培养,而小学教育中的创新意识培养在整个“创新性”国家的建设工作中具有重要意义。所以,广大教育工作者都应该关注并投身于小学教育中,学生创新意识培养的工作当中去。
  参考文献
  [1]周虹.浅谈如何培养小学生的创新意识[J].读写算(教育教学研究),2013,(50):58-58.
  [2]李华.如何培养小学生的创新意识[J].考试周刊,2010,(31):87-88.
  [3]杨艳敏.如何培养小学生的数学学习兴趣和创新意识[J].成才之路,2012,(5):45-45.


  在新课程的改革中,我有幸成为执教教师之一,在日常的备课、授课guo程中,我感受到小学语文课堂的重要性。《全日制义务教育语文课程标准》强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”感悟使学生的学习真正成为创造性的学习过程,而不再只是知识挪移的过程。只是吸收知识,那还不是学习过程,或者说那还不是完整的学习过程。小学生由于受生活阅历和语言感悟能li的局限,他们在阅读一篇课文时,有时会与课文内容之间有一定的距离,wu法自然地“入乎其内”。出于这种情况,这就需要教师运用多种手段夯实学生的基础知识,提高学生的理解能力,缩短学生与课文内容之间的距离,使学生身临其境,帮助学生感悟、理解课文。同时也体会到扎实的基础知识,是学生学习课文,感悟文本的前提。没有扎实的语文基础,根本无法学习语文,更不要谈感悟文本了。
  通过几轮的教学研讨,我感受到在教学中要夯实语文基础知识、提高学生感悟能力,就必须从以下几方面做起:
  一、在课堂中突出基础知识的训练
  语文是一门基础性的课程,其课程的性质决定它必须注重基础知识,必须在讲读课文时注意重点词句的训练,结合语句理解词义,懂得一句话表达一个完整的意思。在本轮教学中,我花了da量的时间gei学生正音、结合语句理解字、词的意思,懂得一句话表达一个完整的意思。“磨刀不误砍柴工”,让学生扫除学习障碍,很快进入文本、抓住文章的主要内容,就可以和文中的人物一起同呼吸,共命运。
  二、让读贯穿全课
  “语文”姓“语”,这已经是不争的shi实。“语”,就是说、就是读;学语文,是要靠个人“悟”的。要想“悟”得出,“悟”得深,就必须“读”。语文课上必须读,要书声琅琅。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”著名小学语文教育专家张田若先生也说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”他曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学的成败。语文阅读课的教学,就是一个字──“读”,狠抓“读”。因为学生把课文读得正确、流利、有感情,就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,这是一种再创造,是赋予作品生命。
  “文不读熟不开讲。”现在许多学生的读书存在很大的问题:添字丢字、读破句、唱读、数读……又谈什么感情呢?为了改变这种状况,我在教学中要求学生读课文好像爬台阶一样──分三个层次读。第一级台阶要求学生读正确,不能错字、掉字,不能出现有破句的问题;第二级台阶要求学生读流利,学生在流利地朗读课文的同时了解课文大意,分清文章脉络;第三级台阶读出感情,这是“精读”──在学生读正确流利的基础上,进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来,做到品味语言、体会情感、感悟形象;最后是品读,做到赏析与反思、完善与修正相结合,将读写训练相结合,学以致用,表达自己的真情实感让学生每次读的任务明确,效果好,大多学生在三次读后都能回答课后的问题,对人物的形象有了一定的了解。
  三、创设情境,提高学生感悟
  (一)要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。因为只有引导学生联系自己的生活积累,设身处地地体验课文所描绘的情境,使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体,此时的感受才能是最真实的,最深切的。脱离了学生的生活经验,人文教育只是一种牵强附会的形式,无法渗透到学生的心灵深处。
  (二)可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录像片段等,从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的,根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容,也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验,将更广泛意义上的经验传授给学生,从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。举《桥》的例子,上课伊始,我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹,并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比,还是有很大的差距,而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近,正好弥补了这一差距,这时再引入课文学习就显得顺理成章,水到渠成了。
  (三)要想文本感动学生,教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过:课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温,传授越多,您的学生将变得越冷漠,越无知。是的,教师不仅仅是知识的传授者,更应该将自己高尚的情感,独特的人生体验融进文本,努力创设良好的人文教育环境,使这一切共同成为学生解读的资源,这样才能真正进入学生的心灵,使文本、学生、教师三者融为一体。所以一个能够释放自身情感的教师,也必定能够引领学生的情感,这样的课堂才是最精彩、最丰富、最宜人的。
  语文不光是简单的知识传授,它更是一种感受,是一种领悟,是情感共鸣的弦乐,是心灵净化的乐土。让我们注重基础知识的落实、提高学生的感悟能力,让我们的语文课堂成为孩子们学习的乐园。海安招标

晚春,树叶渐渐从嫩绿转为翠绿,他们变得更加饱满,更加让人欢喜!xiao鸟站立在枝头,ji叽喳喳地叫着。一到夜晚,树林便成为了鸟er们的舞台,到处都是群鸟,各种千奇百怪的声音,凑成了一曲动听的“鸟儿大合唱”。真是“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜lai风雨声,花落知多少。”

海安招标:【我养过的一只鸟】 我变成了一只鸟作文


  摘 要:小学低年级阶段是儿童从幼儿sheng活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童pin德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的“纯道德的生活”。低年级学生年龄及心理正处于成长和发育时期,因此,通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学是品德与生活课tang教学的一大特点。“活动化教学”是教师常用的新课堂模式,但浮于表面的低效活动不能真正指导学生生活。教师应以儿童的生活为基础,选择性地使用品德教cai,巧用生活素cai,挖掘平凡的生活元素,选取贴近儿童的内容和形式,以活动为纽带,真实地反映儿童的需要,优化活动化教学,真正服务于儿童的现实生活。
  关键词:生活素材;品德与生活;活动化教学;取舍巧用;“生·动”发展
  活动化教学是当下小学品德教师常用的一种教学模式,在一些品德与生活课堂中,我们会发现:有的教师将大量绘本、故事、表演作为话题融入活动化教学,表面热闹,实际是“为活动而活动”,一节品德课似乎是绘本阅读课,又好似手工课、美术课;有的教师设计的活动化教学选取素材脱离生活实际,学生就教师编出的话题或是教材上的陈旧内容说想法,所思所想与所做所为不一样,课上与课下不一样,校内与校外不一样,教师的“主导”覆盖了学生的“主体”,学生在品德与生活的课堂上成了小演员,假话、空话脱口而出,这样的品德课堂效果可想而知。
  什么是真正的、有效的品德课活动呢?品德的课堂应该最先成为儿童的课堂,理想的品德课堂应该是“生·动”的课堂,所谓生,生本、生成、生态都对,我们取其最核心的解读——学生;所谓动,主动、互动、灵动,都好,我们取其最直观的表达:体动、思动、情动。中间加上一个点,从形式上聚焦了“生”,强调了“动”,也更加透气,但我们更期盼理想的品德课堂实质是可以让师生自由呼吸的课堂。品德教育是生长的教育,是生活中的教育,要想优化品德与生活的活动化教学,就要从学情出发,聚焦学生的实际生活,挖掘他们真实生活中的多样元素,巧用生活中的素材,取舍有度、巧妙运用,让品德课堂的活动化教学更具实效。
  一、发现生活素材,让课堂与学生的生活相通
  新课标指出:“关注儿童的生活实际,关注儿童的兴趣和需要,关注儿童成长中的困惑与问题,从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的生长点,提高教学的针对性。”可jian,有效的品德与生活活动化教学要源于儿童生活,符合学情需要。相对于精心设计活动,更重要的是在活动设计前对目标要有准确的把握,课前调查分析学情有助于把握活动目标,是开展的前提。
  1.从学情出发,收集品德与生活“生·动”的课堂活动素材
  “教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要了解儿童的实际生活和发展状况,掌握每个儿童的特点和各不相同的需要,了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。”品德与生活有效活动化教学应将了解儿童作为教学的基础。
  2.从儿童生活实际出发,选择品德与生活“生·动”的课堂活动素材
  活动要源于生活又高于生活,教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题,用正确的价值观进行引导,使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。课堂话题的导入是活动化教学过程中不可缺少的一部分。
  了解学情,选择学生身边近期发生的事件,挖掘生活素材,不仅使一些难以理解的问题迎刃而解,更使教学内容与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道,形成了“你中有我,我中有你”的关系,让课堂与学生的生活相通,课内与课外有机结合,相互支撑和补充,扩大了课堂的教学空间,使教学真正服务于学生的现实生活。
  二、巧用生活素材,让学生变成生活里的儿童
  新课标指出:“教与学植根于儿童的生活。”儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的;儿童的发展是其怀着对生活的热爱,通过参与丰富多彩的生活实践,与外部环境积极互动而逐步实现的课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义,教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。
  活动化教学中话题的选用让人头疼,教师们有时舍近求远,脱离实际,有时照本宣科,成为“教”教科书的人。其实,巧用学生生活中的素材既能减轻教师负担,又能优化品德课堂教学。
  1.巧用常见生活素材,让儿童说真话
  童年生活具有不同于成人生活的需要和特点,它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。儿童是天真的、可爱的,他们可以大胆想象、童言稚语,可是一些品德课堂中的孩子却经常让人觉得他们像“小大人”,回答问题公式化,失去童真童趣,更不是他们自己发自内心的真实想法。
  巧用生活素材,让课堂中的学生变成生活里的儿童,而不是教材中的、教师眼里的学生。
  2.巧用学校生活素材,让儿童真感悟
  学校生活是童年生活的重要组成部分,参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。孩子们生活在校园中,与同伴互动,有自己的兴趣、经验、发现,参加丰富多彩的活动,与不同的教师交流,校园环境、校园生活等均可作为课堂活动中的素材。
  走进儿童生活的教育是活教育,走进儿童生活的教育是真教育。生活每天都在变化中,有欣喜,有收获,“从生活中来,到生活中去”,“生·动”品德课堂就是要在真实的课堂教学中让学生学会生活,感受生活,更好地回归到生活实际中去。品德与生活学科的教师应着眼于孩子的出发点,聚焦学生的真生活,取舍生活素材,巧用生活素材,将儿童的现实生活引进课堂,让课堂与儿童的生活相通,唤起主体积极主动参与体验的欲望,促进主体主动参与体验活动,让孩子亲身感受获得真切的感受,让课堂的学生变成生活里的儿童,才能优化品德与生活活动化教学,促进“生·动”发展。海安招标

“啪嗒!啪嗒!”听,是谁的脚步渐渐远去?春姑娘静悄悄地来到人间,又不dong声色地隐没在这世界里。她轻轻地zhuan过身,只留下yi个绿色的背影和一串浅浅的脚印……

最初不再是蜉蝣,我qi祷着老时光没youjin头!——题ji

海安招标
  摘 要:小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活de重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。道德寓于儿童生活的fang方面面,没有能与生活分离的“纯道德的生活”。低年级学生年龄及心理zheng处于成长簍ou⒂逼冢虼耍ü级鞫斡敫骼嗷疃唇衘iao学是品德与生活课堂教学的一大特点。“活动化教学”是教师常用的新课堂模式,但浮于表面的低效活动不能真正指导学生生活。教师应以儿童的生活为基础,选择性地使用品德教材,巧用生活素材,挖掘平凡的生活元素,选取贴近儿童的内容和形式,以活动为纽带,真实地反映儿童的需要,优化活动化教学,真正服务于儿童的现实生活。
  关键词:生活素材;品德与生活;活动化教学;取舍巧用;“生·动”发展
  活动化教学是当下小学品德教师常用的一种教学模式,在一些品德与生活课堂中,我们会发现:有的教师将大量绘本、故事、表演作为话题融入活动化教学,表面热闹,实际是“为活动而活动”,一节品德课似乎是绘本阅读课,又好似手工课、美术课;有的教师设计的活动化教学选取素材脱离生活实际,学生就教师编出的话题或是教材上的陈旧内容说想法,所思所想与所做所为不一样,课上与课下不一样,校内与校外不一样,教师的“主导”覆盖了学生的“主体”,学生在品德与生活的课堂上成了小演员,假话、空话脱口而出,这样的品德课堂效果可想而知。
  什么是真正的、有效的品德课活动呢?品德的课堂应该最先成为儿童的课堂,理想的品德课堂应该是“生·动”的课堂,所谓生,生本、生成、生态都对,我们取其最核心的解读——学生;所谓动,主动、互动、灵动,都好,我们取其最直观的表达:体动、思动、情动。中间加上一个点,从形式上聚焦了“生”,强调了“动”,也更加透气,但我们更期盼理想的品德课堂实质是可以让师生自由呼吸的课堂。品德教育是生长的教育,是生活中的教育,要想优化品德与生活的活动化教学,就要从学情出发,聚焦学生的实际生活,挖掘他们真实生活中的多样元素,巧用生活中的素材,取舍有度、巧妙运用,让品德课堂的活动化教学更具实效。
  一、发现生活素材,让课堂与学生的生活相通
  新课标指出:“关注儿童的生活实际,关注儿童的兴趣和需要,关注儿童成长中的困惑与问题,从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的生长点,提高教学的针对性。”可见,有效的品德与生活活动化教学要源于儿童生活,符合学情需要。相对于精心设计活动,更重要的是在活动设计前对目标要有准确的把握,课前调查分析学情有助于把握活动目标,是开展的前提。
  1.从学情出发,收集品德与生活“生·动”的课堂活动素材
  “教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要了解儿童的实际生活和发展状况,掌握每个儿童的特点和各不相同的需要,了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。”品德与生活有效活动化教学应将了解儿童作为教学的基础。
  2.从儿童生活实际出发,选择品德与生活“生·动”的课堂活动素材
  活动要源于生活又高于生活,教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题,用正确的价值观进行引导,使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。课堂话题的导入是活动化教学过程中不可缺少的一部分。
  了解学情,选择学生身边近期发生的事件,挖掘生活素材,不仅使一些难以理解的问题迎刃而解,更使教学内容与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道,形成了“你中有我,我中有你”的关系,让课堂与学生的生活相通,课内与课外有机结合,相互支撑和补充,扩大了课堂的教学空间,使教学真正服务于学生的现实生活。
  二、巧用生活素材,让学生变成生活里的儿童
  新课标指出:“教与学植根于儿童的生活。”儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的;儿童的发展是其怀着对生活的热爱,通过参与丰富多彩的生活实践,与外部环境积极互动而逐步实现的课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义,教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。
  活动化教学中话题的选用让人头疼,教师们有时舍近求远,脱离实际,有时照本宣科,成为“教”教科书的人。其实,巧用学生生活中的素材既能减轻教师负担,又能优化品德课堂教学。
  1.巧用常见生活素材,让儿童说真话
  童年生活具有不同于成人生活的需要和特点,它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。儿童是天真的、可爱的,他们可以大胆想象、童言稚语,可是一些品德课堂中的孩子却经常让人觉得他们像“小大人”,回答问题公式化,失去童真童趣,更不是他们自己发自内心的真实想法。
  巧用生活素材,让课堂中的学生变成生活里的儿童,而不是教材中的、教师眼里的学生。
  2.巧用学校生活素材,让儿童真感悟
  学校生活是童年生活的重要组成部分,参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。孩子们生活在校园中,与同伴互动,有自己的兴趣、经验、发现,参加丰富多彩的活动,与不同的教师交流,校园环境、校园生活等均可作为课堂活动中的素材。
  走进儿童生活的教育是活教育,走进儿童生活的教育是真教育。生活每天都在变化中,有欣喜,有收获,“从生活中来,到生活中去”,“生·动”品德课堂就是要在真实的课堂教学中让学生学会生活,感受生活,更好地回归到生活实际中去。品德与生活学科的教师应着眼于孩子的出发点,聚焦学生的真生活,取舍生活素材,巧用生活素材,将儿童的现实生活引进课堂,让课堂与儿童的生活相通,唤起主体积极主动参与体验的欲望,促进主体主动参与体验活动,让孩子亲身感受获得真切的感受,让课堂的学生变成生活里的儿童,才能优化品德与生活活动化教学,促进“生·动”发展。

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